TEKNIK MENGESAN DAN MEMBETULKAN KESALAHAN BAHASA

LATIHAN NOVEL 1

Soalan Novel : Soalan Percubaan Bahasa Melayu SPM (6)

Pelbagai peristiwa berlaku dalam latar tempat yang sama. Jelaskan dua peristiwa yang berlaku di satu latar tempat yang sama dalam sebuah novel. [7 markah]

Berdasarkan sebuah novel yang anda kaji, huraikan tiga peristiwa yang tidak wajar dicontohi. [8 markah]

BAHAN INOVASI PDPC JAM GAYA BAHASA

 IMEJ BAGI BAHAN INOVASI JAM GAYA BAHASA (JAGABA) . 

PENILAIAN LATIHAN MENGAJAR MAKRO 1

PENILAIAN LATIHAN MENGAJAR

MAKRO TEACHING 1

Bahagian A: Persediaan (25%)

1. Objektif (5%)

-          Guru pelatih menyatakan objektif pembelajaran secara tepat, jelas dan spesifik dalam rancangan pengajaran harian.

2. Perancangan:

·         Isi kandungan (5%)

-          Guru pelatih mampu membuat pemilihan ke atas isi pelajaran berdasarkan objektif yang telah ditetapkan iaitu mengenai mengenalpasti bentuk sajak.

·         Strategi + Alat/ Bahan Bantu Pengajaran (5%)

-          Guru pelatih menggunakan pelbagai strategi dalam mencapai objektif yang telah ditetapkan. Strategi yang digunakan oleh guru pelatih dapat dilihat menerusi set induksi, langkah pertama dan langkah kedua pengajaran. Pada set induksi guru menggunakan aktiviti mengenalpasti imej yang berbeza yang dijalankan secara soal jawab. Pada langkah pengajaran 2, guru menggunakan aktiviti Kad Rahsia bagi mengenalpasti bentuk puisi dan pada langkah pengajaran 2 guru menggunakan aktiviti soal jawab. Guru juga menggunakan peta I-think bagi menguji kefahaman murid terhadap isi P&P pada hari tersebut.

·         KBKK/KB/Nilai/Kemahiran Proses Sains (5%)

-          Guru pelatih menerapkan nilai kemanusiaan dalam proses pengajaran dan pembelajaran seperti nilai bantu- membantu. Kemahiran berfikir dalam diri murid juga diterapkan oleh guru pelatih melalui teknik soal jawab. Guru juga menerapkan elemen berfikir secara kritis melalui aktiviti menjana idea selain meneraokan elemen berfikir secara interpersonal.

3. Pentaksiran (4%)

-          Guru pelatih dilihat melakukan pentaksiran melalui lembaran kerja yang diberikan, peta I-Think dan sesi soal jawab bersama murid.

Bahagian B: Perkembangan (60%)

1. Permulaan pengajaran (4%)

-          Guru pelatih mewujudkan kesediaan belajar dalam diri murid melalui penggunaan kad imej yang berlainan dimana guru bertanyakan mengenai apakah bentuk atau imej tersebut.

2. Perkembangan pengajaran (5%)

-          Guru pelatih telah menjalankan kesemua langkah pengajaran berdasarkan kepada apa yang telah dirancang menerusi Rancangan Pengajaran Harian. Setiap langkah yang dilakukan mempunyai kesinambungan bagi memastikan objektif pengajaran dapat dicapai.

3. Perlaksanaan (5%)

·         Strategi

-          Guru menggunakan pelbagai strategi dalam memastikan objektif pengajaran dapat dicapai. Antara startegi yang digunakan dalaha strategi Pemusatan Guru, Strategi Pemusatan Bahan dan Strategi Pemusatan Murid Strategi yang digunakan oleh guru pelatih dapat dilihat menerusi set induksi, langkah pengajaran satu, langakah pengajaran dua dan penutup . Bagi menjalankan semua aktiviti ini, pelbagai bahan bantu mengajar telah digunakan oleh guru.

·         KBKK/KB/Nilai/Kemahiran Proses Sains

-          Guru pelatih juga dilihat menerapkan nilai kemanusiaan dan kemasyarakatan dalam diri murid seperti nilai bantu membantu dalam diri murid semasa pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Guru juga menerapkan nilai berfikir secara kritis yang dilakukan melalui aktiviti menjana idea. Guru juga melatih murid- murid mengenai kemhairan cara belajar seperti mengingat, menulis, bertutur dan mendengar. Kemahiran berfikir juga diterapkan melalui aktiviti soal jawab.

4. Pengurusan Bilik Darjah/ Makmal (4%)

-          Guru pelatih mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif melalui pengurusan bilik darjah, masa dan aktiviti pembelajaran. Bilik darjah dilihat dalam keadaan teratur dan kemas. Masa yang digunakan untuk setiap aktiviti juga mengikut seperti yang telah dirancang dalam rancangan pengajaran harian. Aktiviti pembelajaran dilakukan dengan baik dan berjalan dengan lancar.

5. Komunikasi/ Pertuturan (4%)

-          Guru pelatih menggerakkan murid untuk menggunakan bahasa yang berkesan semasa berkomunikasi. Guru pelatih sentiasa peka dengan bahasa yang digunakan oleh murid. Semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung, dapat dilihat murid di dalam kelas menggunakan bahasa yang berkesan semasa berkomunikasi di dalam kelas. Selain itu, guru juga berjaya mewujudkan interaksi dua hala di dalam kelas iaitu antara murid dengan guru dan murid dengan murid.

6. Pencapaian objektif (5%)

-          Guru pelatih berusaha sebaik mungkin untuk memastikan objektif pembelajaran yang dirancang dapat dicapai melalui pelbagai aktiviti yang dijalankan di dalam kelas.

7. Pentaksiran (4%)

-          Guru pelatih mentaksir dan menilai kerja yang dibuat oleh murid melalui aktiviti lembaran kerja.

8. Penguasaan Isi Kandungan (4%)

-          Guru pelatih berusaha meningkatkan pengetahuan dari semasa ke semasa

9. Penyertaan pelajar/ murid (4%)

-          Guru pelatih berjaya melibatkan murid secara aktif dalam semua aktiviti pembelajaran. Murid memberi kerjasama yang baik semasa melaksanakan setiap aktiviti.

10. Penggunaan Alat/ Bahan Bantu Pengajaran (5%)

-          Guru pelatih cekap menggunakan alat bantu mengajar seperti Buku teks, Gambar , Kertas Sebak, Marker Pen, Buku Teks, Kad Rahsia, Lembaran Kerja, Peta I-Think, Pen dan lain-lain  untuk menarik minat murid.

11. Penutup (5%)

-          Guru pelatih membuat rumusan pengajaran di akhir pembelajaran berkaitan dengan hasil pembelajaran pada hari tersebut dengan menyoal beberapa orang murid.

12. Refleksi P&P (4%)

-          Guru pelatih membuat refleksi pengajaran dan pembelajaran.

Bahagian C: Sikap dan sahsiah (10%)

1. Penampilan diri (5%)

-          Guru pelatih berkeyakinan tinggi semasa mengajar. Penampilan diri kemas. Bersikap mesra dengan murid dengan sentiasa memberi peneguhan positif seperti memberi tepukan kepada murid yang dapat menjawab soalan dengan baik. Selain itu, guru pelatih juga bersopan santun dan berbudi bahasa ketika bercakap.

2. Ciri-ciri professional (5%)

-          Guru pelatih menunjukkan sikap bertanggungjawab dalam menjalankan tugas ketika mengajar

Markah keseluruhan= 92%

GAMBAR SEPANJANG MAKROTEACHING

GAMBAR SEPANJANG MAKROTEACHING DI SMK VIVEKANANDA BERSAMA MURID TINGKATAN 5A5 .

TOPIK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN:

BENTUK PUISI DALAM SAJAK KUNTUM RAHSIA DARI TAMAN TAKDIR

TEKS ANTOLOGI KESUSASTERAAN MELAYU MODEN TINGKATAN 4 DAN 5 KUBENTANG SEHELAI PETA.

KAJIAN TINDAKAN

UNTUK KAJIAN TINDAKAN NUR LAILA BINTI RAMLI YANG BERTAJUK 

PENGUASAAN BENTUK PUISI (SAJAK KUNTUM RAHSIA DARI TAMAN TAKDIR) DALAM KALANGAN MURID TINGKATAN 5A5 SMK VIVEKANANDA MENGGUNAKAN AKTIVITI PETA RIMBA SAYA.

ANDA BOLEH TEKAN LINK YANG SAYA NYATAKAN DI BAWAH .

https://drive.google.com/open?id=1BADbZG0-rtxZXgI9FIIcG2qwGrcibQaj

UNTUK RAKAMAN VIDEO SEMASA SAYA MELAKUKAN KAJIAN TINDAKAN TERHADAP 4 ORANG MURID TINGKATAN 5A5



https://www.youtube.com/watch?v=p91V29Hogag&t=166s

REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

TINGKATAN 5A5

SMK VIVEKANANDA KUALA LUMPUR

SAJAK KUNTUM RAHSIA DARI TAMAN TAKDIR

Tarikh:	18 Mei 2018 (Jumaat)
Kelas:	Tingkatan 5A5
Mata pelajaran:	Gaya Bahasa dalam sajak Kuntum Rahsia Dari Taman Takdir oleh W.B Rendra (Antologi Teks Kesusasteraan Melayu Moden Tingkatan 4 dan 5 Kubentang Sehelai Peta).
Hasil Pembelajaran:	Hasil Pembelajaran Utama yang saya gunakan untuk pengajaran dan pembelajaran pada hari ini adalah hasil pembelajaran 6.0 Menganalisis gaya bahasa dalam  puisi. Hasil pembelajaran khusus yang saya fokuskan adalah menerangkan definisi gaya bahasa dalam puisi dan menganalisis unsur bahasa dalam puisi yang akan dipelajari iaitu Sajak Kuntum Rahsia Dari Taman Takdir . Aras yang saya gunakan ialah Aras 1 iaitu menyatakan definisi gaya bahasa yang terdapat dalam sajak Kuntum Rahsia Dari Taman Takdir serta menyenaraikan aspek gaya bahasa dalam sajak yang dikaji. Saya juga menggunakan aras 2 yang menerangkan asonansi, aliterasi, metafora dan penggunaan kata ganda dalam puisi.
ABM/bahan sumber yang digunakan:	Alat Bantu Mengajar yang saya gunakan adalah buku teks, marker pen, papan tulis, komputer, LCD, Skrin Putih, Kad Tarsia, Kertas Sebak , Lembaran kerja , Peta I-Think dan Pen. Alat Bantu Mengajar yang pertama iaitu video yang dipetik dari sumber You Tube iaitu video Fynn Jamal “Terbang Tunduk” telah  disediakan untuk set induksi. Pada set induksi, saya menggunakan video daripada lagu Fynn Jamal iaitu lagu Terbang Tunduk yang mengandungi unsur bahasa – bahasa yang indah  sebagai set induksi. Set Induksi ini mempunyai perkaitan dengan topik pengajaran yang saya ajar pada hari tersebut. Berikut merupakan video yang saya gunakan untuk bahagian set induksi : Kad Tarsia pula adalah bahan sumber yang saya gunakan untuk pengajaran saya pada langkah yang kedua. Kad Tarsia ini merupakan satu aktiviti yang memerlukan murid untuk berfikir. Kad Tarsia ini merupakan satu aktiviti yang mempunyai beberapa bentuk seperti segi tiga, segi empat tepat, heksagon, oktagon dan sebagainya. Murid dibahagikan kepada dua kumpulan. Saya memilih Kad Tarsia yang berbentuk segi tiga dan heksagon untuk digunakan dalam langkah pengajaran yang kedua. Berikut merupakan Kad Tarsia yang saya gunakan: Kad Tarsia 1 Kad Tarsia 2 Bahan sumber kertas sebak adalah bahan yang saya gunakan untuk memudahkan pelajar saya berkongsi jawapan yang mereka peroleh melalui aktiviti Kad Tarsia dengan rakan pelajar mereka yang lain. Pada kertas sebak tersebut, murid perlu melekatkan semua Kad Tarsia yang telah diselesaikan. Pelajar saya akan meletakkan  jawapan mereka pada kertas sebak dan papan tulis tersebut dan ia menggalakkan mereka untuk berkongsi jawapan dan pelajar lain boleh membuat pembetulan sekiranya jawapan yang diberi adalah salah. Seterusnya saya juga menggunakan peta I-Think dan lembaran kerja. Peta I-Think diberikan kepada pelajar untuk memudahkan mereka menulis idea dan jawapan mereka pada ruang peta I-Think tersebut. Lembaran kerja yang saya edarkan kepada pelajar adalah untuk tujuan pengukuhan mereka terhadap mata pelajaran yang saya ajar pada hari tersebut.
Strategi pengajaran yang digunakan hari ini (terangkan bagaimana strategi telah dilaksanakan):	Strategi pengajaran yang saya gunakan pada hari ini adalah berpusatkan murid sepenuhnya. Dalam Rancangan Pengajaran Harian, saya menggunakan kaedah dan teknik yang berpusatkan kepada murid seperti soal jawab, penerangan dan beberapa aktiviti seperti Kad Tarsia yang berfokuskan kepada murid. Untuk menarik perhatian murid , pada bahagian set induksi saya menggunakan video dan lagu . Saya menggunakan lagu puisi moden untuk menarik perhatian mereka tentang tajuk pembelajaran pada hari tersebut . Murid dikehendaki untuk meneliti penggunaan gaya bahasa yang terdapat dalam lirik lagu yang disampaikan oleh Fynn Jamal iaitu lagu Terbang Tunduk. Aktiviti seperti teknik soal jawab yang saya gunakan ketika proses pengajaran dan pembelajaran dilakukan semasa set induksi, langkah pertama, langkah kedua yang penutup. Aktiviti soal jawab ini lazimnya saya lakukan selepas saya melakukan penerangan dan selepas saya melakukan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Penerangan adalah aktiviti yang berpusatkan kepada murid yang saya gunakan pada langkah pengajaran saya yang pertama dan pada bahagian penutup, murid perlu mendengar, fokus dan mencatat maklumat daripada penerangan tersebut di dalam Peta I-Think . Kaedah penerangan ini saya lakukan untuk memudahkan pelajar memahami topik yang dipelajari pada hari tersebut. Kaedah penerangan yang saya lakukan sebelum saya melakukan aktiviti seperti Kad Tarsia dan aktiviti yang menggunakan kertas sebak.
Adakah hasil pembelajaran saya dicapai? Bagaimana saya tahu?	Hasil pembelajaran yang saya gunakan pada pengajaran dan pembelajaran pada hari ini dicapai. Murid – murid saya berjaya mencapai hasil pembelajaran saya pada hari tersebut. Hasil pembelajaran utama saya pada hari tersebut adalah : 6.0 Menganalisis gaya bahasa dalam puisi.       6.1 Menerangkan definisi gaya bahasa dalam puisi.       6.2 Menganalisis unsur bahasa dalam puisi yang dikaji. Murid – murid berjaya menyatakan definisi gaya bahasa dalam puisi saya ajar pada hari tersebut iaitu Sajak Kuntum Rahsia Dari Taman Takdir. Murid berjaya mengenal pasti unsur bahasa  yang terdapat dalam sajak tersebut. Murid juga dapat menyatakan empat  jenis unsur bahasa kepada saya secara lisan dan tulisan iaitu aliterasi, asonansi, metafora dan penggunaan kata ganda.
Adakah murid saya melibatkan diri secara produktif /aktif? Kalau ya - bagaimana saya tahu? Kalau tidak – mengapa?	Murid saya melibatkan diri secara produktif dan aktif sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Ketika saya melakukan semua aktiviti pada setiap langkah pengajaran dan pembelajaran saya, mereka aktif melibatkan diri mereka dengan memberi jawapan dan menjawab setiap soalan yang saya kemukakan pada mereka. Sekiranya murid tidak memahami soalan pada lembaran kerja, murid aktif mengangkat tangan dan berjumpa dengan saya untuk bertanya soalan. Apabila saya melakukan aktiviti, murid akan produktif dalam memberi jawapan dan bertanya soalan dan mereka juga produktif melibatkan diri mereka dalam aktiviti Kad Rahsia.
Adakah saya mengubah rancangan pengajaran saya semasa pengajaran saya? Mengapa?	Saya tidak mengubah rancangan pengajaran harian saya ketika saya melakukan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.
Apakah bantuan tambahan, sokongan, dan / atau sumber-sumber lain yang dapat mempertingkatkan pelajaran ini lagi?	Bantuan tambahan , sokongan atau sumber – sumber lain yang dapat mempertingkatkan pelajaran ini adalah bahan teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) seperti bahan multimedia. Bahan TMK ini akan dapat membantu murid untuk lebih rajin mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Bahan multimedia akan lebih menarik jika dibandingkan dengan bahan maujud seperti kertas sebak. Murid pada hari ini lebih meminati bahan multimedia seperti ICT kerana ia melibatkan mereka untuk menggunakan teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka. Penggunaan bahan multimedia dan ICT seperti Kahoot, Quizezz, Power Point, dan Teknik Penceritaan Digital melalui perisian movie maker. Bahan seperti ini akan membantu murid untuk lebih memahami  topik pengajaran dan pembelajaran pada hari ini.
Jika saya mempunyai peluang untuk mengajar pelajaran ini sekali lagi untuk kumpulan murid yang sama, apakah yang saya akan buat secara berbeza? Mengapa?	Jika saya mempunyai peluang untuk mengajar pelajaran ini sekali lagi untuk kumpulan yang sama, saya akan lakukan dengan cara yang berbeza kerana cara yang saya gunakan seperti permainan kad rahsia telah difahami oleh murid, Saya akan melakukan cara yang berbeza mungkin dengan penggunaan teknologi dan maklumat (ICT) . Saya akan menggunakan cara yang berpusatkan kepada ICT keranapada hari ini hampir semua sekolah dibekalkan dengan kemudahan ICT seperti makmal komputer, bilik tayangan dan terdapat bilik kelas yang mempunyai kemudahan seperti LCD dan Skrin Projektor. Penggunaan ICT akan membantu murid untuk lebih meminati topik yang dipelajari dan mereka akan lebih berminat untuk mengikuti P&P seterusnya.
Apakah teori pengajaran dan pembelajaran yang saya telah praktikan dalam kelas saya? Terangkan dengan ringkas.	Teori membantu saya untuk memahami asas masalah pembelajaran, Teori dapat memberi panduan kepada saya untuk menyelesaikan masalah murid di dalam kelas. Antara teori pembelajaran yang saya praktik di dalam kelas saya adalah teori behaviourisme yang menumpukan kepada tingkah laku pelajar. Teori behaviourisme saya praktik ketika aktiviti Langkah 1 di mana murid ke hadapan kelas dan mencabut Kad Rahsia daripada guru lalu menulis jawapan di hadapan kelas melalui penerangan. Mereka mendengar arahan dan mengikuti arahan yang diberi oleh saya. Saya juga menggunakan teori kognitif yang menilai keupayaan mental murid untuk mengelola, menyusun, menyimpan dan mengeluarkan semula pengalaman mereka untuk membolehkan mereka menyelesaikan masalah yang dihadapi. Teori kognitif digunakan ketika murid menjawab soalan pada lembaran kerja dan mengisi peta I-Think yang diberikan kepada mereka. Ia juga dapat dilihat ketika aktiviti soal jawab antara saya dengan murid ketika di dalam kelas.